De nos jours, avec la multiplication des \u00e9crans, il est quasiment impossible d’emp\u00eacher les enfants de regarder la t\u00e9l\u00e9vision, le smartphone, la tablette, etc. Cette surexposition a des cons\u00e9quences multiples. Ce constat suscite des interrogations multiples, notamment en termes d’impact sur leur d\u00e9veloppement sensori-moteur.<\/p>\n\n\n\n
Le d\u00e9veloppement sensori-moteur d\u00e9signe le processus par lequel les enfants apprennent \u00e0 utiliser ensemble leurs sens (vue, ou\u00efe, toucher, go\u00fbt, et odorat) et leurs capacit\u00e9s motrices pour explorer et comprendre le monde qui les entoure. Celui-ci est capital dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie et se d\u00e9roule g\u00e9n\u00e9ralement en plusieurs \u00e9tapes, depuis la naissance jusqu’\u00e0 l’\u00e2ge de deux ans. N\u00e9anmoins, ce processus continue tout au long de l’enfance.<\/p>\n\n\n\n
Le d\u00e9veloppement sensori-moteur des enfants suit une progression naturelle, de la d\u00e9couverte sensorielle \u00e0 la ma\u00eetrise de mouvements complexes. Cette p\u00e9riode est fondamentale pour le d\u00e9veloppement cognitif et physique.<\/p>\n\n\n\n
Les interactions avec l’environnement et les autres jouent un r\u00f4le capital dans le d\u00e9veloppement sensori-moteur. Elles encouragent l’exploration, la curiosit\u00e9 et l’apprentissage par le jeu.<\/p>\n\n\n\n
Les \u00e9crans affectent la capacit\u00e9 d’attention des enfants. Ces technologies r\u00e9duisent ainsi leur temps d’interaction avec le monde r\u00e9el, n\u00e9cessaire \u00e0 un d\u00e9veloppement de leurs diff\u00e9rents et de leur motricit\u00e9. Cette r\u00e9duction des interactions peut limiter les opportunit\u00e9s d’apprentissage par l’exp\u00e9rience, essentielles \u00e0 une croissance \u00e9quilibr\u00e9e. Une \u00e9tude men\u00e9e par Sandra V Garc\u00eda et Tatiana Dias de Carvalho (2022)<\/a> REF [^1^] souligne que l’utilisation des \u00e9crans chez les tout-petits et les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire peut se faire au d\u00e9triment d’activit\u00e9s favorisant le d\u00e9veloppement sensori-moteur et social.<\/p>\n\n\n\n L’exposition excessive aux m\u00e9dias num\u00e9riques limite les occasions d’\u00e9changes sociaux directs, n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement du langage et des comp\u00e9tences sociales. Cela peut entra\u00eener une diminution de l’empathie et des comp\u00e9tences de r\u00e9solution de conflits chez les plus jeunes. Une recherche de Dr. Aleem Ali et Ayesha Inam (2023)<\/a> REF [^2^] montre un lien entre dur\u00e9e d’exposition aux \u00e9crans et difficult\u00e9s de langage, de comportement, et de comp\u00e9tence sociale chez les enfants.<\/p>\n\n\n\n M\u00eame si certains contenus \u00e9ducatifs sont b\u00e9n\u00e9fiques, rien ne remplace l’apprentissage actif et les interactions physiques. L’engagement physique dans des activit\u00e9s d’apprentissage stimule la m\u00e9moire et la r\u00e9tention d’informations de mani\u00e8re plus efficace. Le temps consacr\u00e9 aux activit\u00e9s exploratoires est \u00e9galement r\u00e9duit. Le r\u00f4le des parents dans l’utilisation de ces outils est capital pour att\u00e9nuer les effets n\u00e9gatifs sur le d\u00e9veloppement neuro-linguistique, comme le d\u00e9montre Guilherme Requi\u00e3o Radel Neto et al.<\/a> REF [^3^]. <\/p>\n\n\n\n Les activit\u00e9s ludiques et \u00e9ducatives sans \u00e9cran, comme les jeux de construction, les activit\u00e9s artistiques et les sorties en nature, stimulent les 5 sens et la motricit\u00e9. Ces loisirs encouragent \u00e9galement le d\u00e9veloppement de la cr\u00e9ativit\u00e9 et de l’imagination.<\/p>\n\n\n\n Il est primordial de limiter le temps pass\u00e9 devant les \u00e9crans. Il est \u00e9galement important de choisir des contenus adapt\u00e9s \u00e0 l’\u00e2ge et \u00e0 l’\u00e9panouissement de l’enfant. Instaurer des moments sans ces dispositifs, notamment lors des repas et avant le coucher, favorise des interactions familiales plus riches.\u00a0D’apr\u00e8s une enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e par Toluna-Harris Interactive pour l’Association e-Enfance\/3018, l’\u00e2ge moyen auquel les enfants commencent \u00e0 utiliser internet est de 5 ans et 10 mois, et ils naviguent seuls sur le web \u00e0 partir de 6 ans et 10 mois.<\/p>\n\n\n\n Une surexposition peut entra\u00eener une diminution des interactions sociales. Il est donc n\u00e9cessaire d’\u00e9tablir un \u00e9quilibre entre le temps pass\u00e9 devant les \u00e9crans et les activit\u00e9s physiques et sociales. Des \u00e9tudes, comme celle de D. Hermawati et al. (2018)<\/a> REF [^4^], associent une exposition pr\u00e9coce et excessive aux \u00e9crans \u00e0 des sympt\u00f4mes autistiques, des retards de langage, et des troubles de l’attention.<\/p>\n\n\n\n Les outils connect\u00e9s sont susceptibles de perturber le d\u00e9veloppement psychomoteur. En effet, ils limitent les exp\u00e9riences sensorielles et motrices diversifi\u00e9es, essentielles \u00e0 une croissance harmonieuse. La vari\u00e9t\u00e9 des stimuli est capitale pour stimuler tous les aspects de la croissance de l’enfant.<\/p>\n\n\n\n Les observations cliniques r\u00e9v\u00e8lent une corr\u00e9lation entre l’exposition pr\u00e9coce et intensive aux dispositifs num\u00e9riques et divers probl\u00e8mes de d\u00e9veloppement, tels que les troubles comportementaux. Ces constats soulignent l’importance de surveiller et de mod\u00e9rer l’utilisation de ces technologies d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge.<\/p>\n\n\n\n Une utilisation intensive des dispositifs num\u00e9riques perturbe quelquefois les processus d’apprentissage naturels. En effet, elle prive les petits d’exp\u00e9riences concr\u00e8tes et interactives. L’apprentissage par l’exp\u00e9rience directe est irrempla\u00e7able pour le d\u00e9veloppement cognitif et le bien \u00eatre des petits.<\/p>\n\n\n\n L’exposition aux \u00e9crans chez les jeunes enfants n\u00e9cessite une attention particuli\u00e8re de la part des parents, des \u00e9ducateurs et des professionnels de la sant\u00e9. Il est capital de promouvoir des pratiques responsables et d’encourager des activit\u00e9s enrichissantes hors \u00e9cran pour soutenir le d\u00e9veloppement sensori-moteur optimal des enfants.<\/p>\n\n\n\n Disclaimer<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cet article vise \u00e0 informer et \u00e0 sensibiliser sur les effets de l’exposition aux \u00e9crans chez les jeunes enfants. Il est bas\u00e9 sur des \u00e9tudes scientifiques actuelles, mais ne remplace pas les conseils d’un professionnel de la sant\u00e9.<\/p>\n\n\n\n R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n REF [^1^]. Garc\u00eda, S. V., & Dias de Carvalho, T. (2022). Screen use among toddlers and preschool children. Lien<\/a><\/p>\n\n\n\n REF [^2^]. Ali, A., & Inam, A. (2023). Screen Exposure and Child Development: A Contextual Analysis of Pandemic. Lien<\/a><\/p>\n\n\n\n REF [^3^]. Radel Neto, G. R., Nasser de Mello, N. F., da Silva, G. P., Rolim, T. A., & de Souza Pimenta, M. (n.d.). The impact of caregiver interaction with preschool children exposed inappropriately to screens on neurolinguistic development: a literature review. Lien<\/a><\/p>\n\n\n\nComment les \u00e9changes sociaux sont-ils affect\u00e9s par l’exposition aux \u00e9crans ?<\/h3>\n\n\n\n
L’impact \u00e9ducatif des \u00e9crans sur le d\u00e9veloppement sensori-moteur<\/h3>\n\n\n\n
Activit\u00e9s alternatives favorisant le d\u00e9veloppement sensori-moteur<\/h3>\n\n\n\n
Comment affronter les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des \u00e9crans par les jeunes enfants ?<\/h2>\n\n\n\n
Les facteurs \u00e0 prendre en compte lors de l’exposition aux \u00e9crans<\/h3>\n\n\n\n
Les cons\u00e9quences de l’exposition excessive aux \u00e9crans chez les jeunes enfants<\/h3>\n\n\n\n
Quelle est la relation entre les \u00e9crans et le d\u00e9veloppement psychomoteur des enfants ?<\/h3>\n\n\n\n
Que nous enseignent les observations cliniques sur l’utilisation des \u00e9crans chez les jeunes enfants ?<\/h2>\n\n\n\n
Les comportements observ\u00e9s chez les enfants expos\u00e9s aux m\u00e9dias num\u00e9riques<\/h3>\n\n\n\n
Les apprentissages perturb\u00e9s par une utilisation intensive des \u00e9crans<\/h3>\n\n\n\n
En conclusion<\/h2>\n\n\n\n